孩子长大了后和小时候的想法是不同的，有时候孩子的变化也会让家长不知道如何去教育他，那么如何去培养6岁以后的孩子呢，八宝网小编就来说说吧。
在蒙特梭利的教育理念中，把0-6岁称为孩子的第一发展阶段，6-12岁为第二发展阶段。
从第一到第二阶段，孩子会发生很多变化。而且第二阶段的孩子变化，可以用缩小版的“成人”来形容。
其中最明显的是，孩子的推理分析能力发生了变化。
孩子之所以越来越不好糊弄了，是因为这个阶段的孩子，逐渐从吸收性心智过渡到了推理性心智，开始具备和成人一样的逻辑推理思维。
第一阶段是吸收性心智(0-6岁)，他们主要关注是信息的积累。比如他们经常会问这类问题“这是什么?”，这个阶段的孩子有个特点，就是给孩子什么信息，他们就接受什么信息。
而进入第二阶段推理性心智(6-12岁)，他们不再满足于只知道“是什么”，更想要知道信息背后的原因。这个阶段的孩子更关注的是功能式问题“为什么”“如何”。
总之，就是这个阶段的孩子变得更有思想有深度了。所以如果你还用比较随意的回答或解释糊弄他们，可能会没那么容易了。
那我们如何应对和培养第二阶段的孩子呢?一起来看看5个基本的原则。
一、给孩子思考的空间
到了第二阶段家长可以松口气啦，终于不用死撑无所不知的人设，每天绞尽脑汁回答娃的十万个为什么了。终于可以在娃面前坦白自己某些方面的无知——“其实我也不知道呢”。
如果说和第一阶段(0-6岁)的孩子相处的方式叫做“帮助我让我能够自己来”，那么第二阶段(6-12岁)的相处方式是“帮助我让我能够自己思考”。
你不再需要对孩子有问必答，更多的工作是引导他思考和找出解决问题的办法，当然，最好是加上：“不过我们可以找找答案......”。
即使家长有现成的答案，也要忍住，引导孩子自己找到答案比直接告诉他要更能帮助到他成长，这是在给娃不断使用他的推理性心智、想象力以及抽象能力的机会。
二、给孩子策划执行的机会
英国王室的小王子George 和妹妹Charlotte就读的托马斯学校(Thomas's School)就非常注重对孩子兴趣爱好的培养，以及动手策划的能力。
比如在开设的小学阶段的课程中，就有户外教学课，类似于野外探险 ，比如春天来临的时候，大家会去野外观察燕子，听老师讲“跟小燕子去踏青”的故事，此外，每年都要带5-6年级的学生前去阿尔卑斯山脉的滑雪场滑，了解真正的雪及如何滑雪等等。
在这个阶段，孩子的体格也在迅速的发展，动作越来越协调，为各种体能实践活动提供了很好的身体素质，所以除了让孩子自己寻找答案外(翻书，上网)，还可以鼓励和支持孩子外出实地考察。
三、教孩子与别人相处、建立友谊
比起第一阶段(0-6岁)时的以自我为中心，第二阶段(6-12岁)的孩子渴望和小伙伴待在一起，但他们可能并不知道怎么样和小伙伴相处，不小心就打翻了友谊的小船，在小圈子里感到无所适从。
我们可以跟孩子聊聊我们对友谊的理解，分享自己的经历——当和小伙伴看法不同，或者感觉到孤单的时候，自己是怎么处理的。
四、给孩子选择的自由
有时候，选择往往比努力更重要。因此做选择也是一种能力，也需要练习。
我们培养孩子，肯定是希望他们长大后在没有人能帮他拿主意的时候，仍然可以作出明智的选择，那么我们就应该让娃从小拥有选择的自由。
这当然不是孩子高兴就好随心所欲，而是有边界的自由，是随着孩子做选择的能力提高而不断放开的自由。
选择的自由其实包含了选择、尝试和试错的权利。
从一两岁给孩子一些决定自己生活细节的自由，比如，今天穿蓝色还是黄色的T恤呢?
到两三岁岁给孩子选择游戏(工作)项目的自由，再到六七岁给孩子选择兴趣、安排学习的自由，比如，在某个时间段是想看历史故事还是动手做个模型。
这样到了孩子成年，他更有可能在一些重大决策上作出正确的选择。
五、帮助孩子建立道德感
让他看到更多可以崇拜的英雄。小孩子的道德观的建立是通过观察以及思考判断形成的，而不仅仅是通过大人的说教。
一方面，我们尽可能让孩子看到正面的示范。另一方面，当遇到冲突的行为时，也给孩子机会让他思考对与错。
比如当他和小伙伴有冲突的时候，给他们机会自己解决(当然，如果有过激的行为或情绪，要干预)。
所以下一次当孩子抗议“不公平!”的时候，问问他为什么觉得不公平。
而关于英雄崇拜的引导，可以用轻松的交谈方式和娃聊聊他心爱的偶像，“你崇拜谁呀?”“他哪方面最厉害呀?”“哇，他是怎么做到的呢?”他是如何对待别人的啊?”
如果孩子崇拜的都是虚构的超级英雄，可以帮助他们去认识更多现实中的人物，“你崇拜的这个人，有谁最像他呢?”并接着问：“为什么呢?你最佩服这个人(现实中的人)的什么呢?”
这五个基本原则，是给(6-12岁)孩子的能力、兴趣、方法和知识四个方面的培养的主要指导思想，希望能给在看的你带来帮助。
